情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。

　　初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。为此，我在初中思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。根据多年的教学经验，我总结了以下几点做法：

　　一、以情激学

　　与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济、轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。

　　夸美纽斯说过“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”我在思想政治课的教学中首先运用了“以情激学法。”

　　1．情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样，孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常与学生们打成一片，和他们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事，他们也愿意把我当成知心朋友，在学习和生活中遇到问题也愿意对我说，请我帮他们拿主意。

　　2．真情实话，以情诱学。我每年在给新生上第一节课时，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的含义时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？要做有理想、有道德、有文化、有纪律的‘四有’新人，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能确立正确的人生观，而这就是我们将要学习的思想政治课的内容。”

　　二、以情明理

　　在教学中，不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

　　1．语言含情，讲活知识。在教学中，我都以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每一节课，同时，注意语言的抑扬顿挫。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。

　　2．故事渗情，吸引学生。政治课书本上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，在教学中，我就进行增补或系统形象化。如讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天把自己的棉大衣脱下给90多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两名藏族孤儿的事迹。

　　3．教具育情，形情交融。在教学中，我注意选用教具，以增强说服力和感染力。如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，我挂出中国地图，让同学们从地图上感受祖国的大好河山、佳境名胜。

　　三、以情导行

　　思想政治课的任务不仅是教学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我坚持做到以情感化、导之以行。

　　1．教师身先士卒，作出表率。常言道：身教重于言教，如讲“热爱劳动”时，在学校大扫除中，我和学生们一起劳动，让他们知道劳动是光荣的。

　　2．以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举了大量事例，让学生们明白父母对子女的养育之恩，我们在生活中如何报答他们的恩情。

　　3．严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生的错误一味迁就，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”

　　实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。（项城市三店一中）